Словарь. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации - основной государственный документ, выступающий как элемент государственных образовательных стандартов. БУП служит основой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.
Базовая модель предпрофильной подготовки – исходная модель, в которой отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки. Базовый объем предпрофильной подготовки 1. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранный языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно- математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания - (для гуманитарного, социально- экономического и других возможных профилей).
Дифференциация является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т. Унт). к списку Индивидуальный учебный план - совокупность различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов отдельных учащихсяк списку Инновация педагогическая - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Информационная работа – компонент предпрофильной подготовки, представляющий собой спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети (знакомство с учреждениями возможного продолжения образования после 9 класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема и т. В рамках информационной работы целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования. Качествообразования в профильной школе — соответствие результатов образования сформированным требованиям личности.** Ермаков Д.
Ценностно- смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно- досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира. Учебно- познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно- познавательной деятельности. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Социально- трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско- общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально- трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования. Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции. Современный словарь по педагогике.
Современный словарь по педагогике. Дифференциация обучения - особая форма организации обучения с учетом. 2 Под формами обучения в данном случае мы подразумеваем индивидуальные, мелкогрупповые и групповые занятия. Современный словарь по педагогике. Рапацевич);; наука о воспитании человека (Г. Подласый); цитата из Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г. Глоссарий современного образования. Краткий педагогический словарь : Учебное справочное пособие. Современный словарь по педагогике. Педагогическая психология.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Курсы по выбору могут быть сетевыми, организованными на базах общеобразовательных и профессиональных учреждений (их пользователями становятся учащиеся школ данной образовательной сети), и условно сетевыми, организованными на базе ресурсов глобальной информационной сети. Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно- исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников.
Эта ситуация «востребованности» личностных проявлений, называемая В. В. Сериковым* личностно ориентированной, как бы «запускает» механизмы личностного развития учащихся. Основной целью профильного обучения с позиции личностно ориентированного образования является развитие у старшеклассников способности быть личностью: выбирать жизненные смыслы и принципы, принимать решения и быть ответственным за них, быть самостоятельным, внутренне свободным, инициативным и творческим, владеть способами самоорганизации.* Сериков В. В. Эта ситуация «востребованности» личностных проявлений, называемая В.
В. Сериковым* личностно ориентированной, как бы «запускает» механизмы личностного развития учащихся. Основной целью профильного обучения с позиции личностно ориентированного образования является развитие у старшеклассников способности быть личностью: выбирать жизненные смыслы и принципы, принимать решения и быть ответственным за них, быть самостоятельным, внутренне свободным, инициативным и творческим, владеть способами самоорганизации.* Сериков В. В. Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам возможность (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные предметы и элективные курсы.
Модель сетевой организации - модель организации профильного обучения, в рамках которой профильная подготовка учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и выполняющего роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».
В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.). Муниципальные экзаменационные комиссии (МЭК) – комиссии для проведения аттестации учащихся старших классов, в состав которых могут быть включены руководители общеобразовательных учреждений, специалисты методических служб, представители учреждений начального и среднего профессионального образования, родительской общественности и другие заинтересованные лица. В функции МЭК входит организация проведения выпускных экзаменов, обучение педагогического персонала, принимающего в них участие, создание предметных комиссий для осуществления независимой проверки и оценивания экзаменационных работ учащихся. Численный состав комиссии может быть определен, исходя из количества выпускников, сдающих экзамены по каждому предмету, а также с учетом установленных сроков и нормативов проверки выполненных заданий. В состав каждой предметной комиссии рекомендуется включать руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования, методистов. Предметная комиссия осуществляет проверку и оценивание выполненных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре на основе рекомендаций и инструкций, разработанных по заказу Минобрнауки России; ответов учащихся на экзаменах по выбору; оформляет протоколы экзаменов.
Новая форма аттестации выпускников основной школы - связана с общим направлением модернизации российского образования – созданием открытой и объективной процедуры оценивания качества образования школьников. Основная цель новой формы аттестации девятиклассников – проведение открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений школьников, результаты которой будут непосредственно учитываться при формировании профильных классов старшей школы. Доступностьобразования на старшей ступени обучения — соответствие образовательных услуг, предоставляемых учащимся, их образовательным потребностям и возможностям.** Ермаков Д.
Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование.